Ali automatizacija u kolima nam dozvoljava da to razdvojimo, tako da je vožnja sada totalno odvojeni predmet, takoreći, od inženjeringa auta ili učenja o njegovom servisu.
Ovšem automatizace v autech umožnila oddělení, takže dnes je řízení docela izolovaný obor od navrhování aut nebo učení se, jak auto opravit.
Postoji jedna bitna stvar na koju svaki nastavnik treba da se navikne, jednom kada učenici dobiju alat koji im obezbeđuje pristup informacijama, a to je da morate biti u redu sa idejom dopuštanja neuspeha, kao dela procesa učenja.
A to je ta věc, se kterou je potřeba se smířit, pokud vlastníte ten nástroj k osvojení informací studenty, takže byste se měli smířit s touto myšlenkou nechat studenty chybovat jako součást učebního procesu.
Poenta je u tome da, ako nastavimo da obrazovanje posmatramo samo kao dolazak u školu da bi se dobile informacije, a ne kao sticanje znanja kroz iskustvo, uvažavanje mišljenja učenika i prihvatanje grešaka kao dela procesa učenja,
To hlavní je, že když budeme stále nahlížet na vzdělání jako kdyby spočívalo v chození do školy, aby se získaly informace, a ne jako na zážitkové učení, umožnění projevu studentům a přijímání selhání, budeme úplně mimo.
U toku tog kratkog perioda učenja, vi ste napredovle od povređenih organa do toga da zaostajete za samo 10 minuta za muškim svetskim rekordom.
jste se vy dívky dostaly od "utržených orgánů" až k faktu, že jste jen 10 minut pozadu za mužským světovým rekordem.
Ako pogledate izdvajanja za obrazovanje i izdvajanja za zdravstvenu zaštitu -- a naročito ove dugoročnije tendencije -- ne postoji ta vrsta angažovanosti za brojku koja je važnija u smislu kapitala, učenja.
Když si projdete státní výdaje na vzdělávání a na zdravotní péči – zejména v dlouhodobém horizontu – nemáte žádné jasné číslo, které by bylo důležitější než jiné ať už co se týče rovnosti, co se týče učení.
Nemojte me pogrešno shvatiti; nisam ja protiv učenja engleskog, svi vi profesori engleskog.
Ne abyste mě chápali špatně: nejsem proti výuce angličtiny, proti vám všem angličtinářům tady.
Ali DNK je razvio brži način učenja; stvorio je organizme sa mozgovima, i ti organizmi mogu učiti u stvarnom vremenu.
DNA ale vytvořila rychlejší způsob učení: stvořila organismy s mozkem, které se mohou učit v reálném čase.
Nije čak ni jasno da li je naš blizak srodnik, Neandertalac, posedovao sposobnost socijalnog učenja.
Jisté není ani to, zda naši geneticky velmi blízcí příbuzní, neandertálci, měli schopnost sociálního učení.
Jer naše usvajanje socijalnog učenja će dovesti do socijalnih i evolucionih dilema, čije će razrešenje, može se reći, odrediti ne samo budući pravac psihologije, već budući pravac čitavog sveta.
Tím, že jsme si osvojili sociální učení, jsme totiž způsobili společenské a evoluční dilema, jehož řešení mělo - dalo by se říci - udat směr nejen budoucímu vývoji naší psychologie, ale i budoucímu vývoji celého světa.
Pa, ideja je da je ta strategija, takva strategija učenja, izuzetno moćna, odlična strategija za napredovanje, ali da ima jedan veliki nedostatak.
Myšlenkou je, že způsob učení je nesmírně mocným, skvělým způsobem pro připojení se ke světu, ale má jednu velkou nevýhodu.
i u poslednje vreme je došlo do revolucije u našem shvatanju učenja kod mašina.
A v našem chápání strojového učení proběhla nedávno revoluce.
I ako, zapravo, pogledate u njihov mozak, videćete da su preplavljeni svim tim neurotransmiterima koji su jako dobri za procese učenja i plastičnosti mozga, a da se inhibitorni delovi još nisu pojavili.
A pokud se podíváte na jejich mozek, uvidíte, že je zaplavený těmi neuropřenašeči, které velmi dobře vyvolávají učení a přizpůsobivost, a to se ještě neobjevily tlumicí mechanismy.
Srećom, oksitocin se proizvodi i u mozgu i u krvotoku, pa sam mogao da sprovedem eksperiment bez učenja neurohirurgije.
Naštěstí, oxytocin je produkován jak v mozku, tak i v krvi, takže jsem mohl pokus provést bez znalosti neurochirurgie.
I da bih vas ubedio, ispričaću vam o jednom konceptu koji je vrlo popularan u statistici i teoriji učenja kod mašina, u poslednjih 50 godina, i zove se Bajesova teorija odlučivanja.
K tomu používá jistou vztažnou soustavu - velmi oblíbenou ve statistice a strojovém učení posledních padesáti let - která se nazývá bayesovská teorie rozhodování.
Ne samo da vas čini srećnijima, nego uključuje sve centre učenja vašeg mozga omogućavajući vam da se prilagodite svetu na drugačiji način.
ale také spouští všechna vzdělávací centra našeho mozku, což nám umožňuje přizpůsobit se světu odlišným způsobem. Objevili jsme, že existují způsoby, jak můžete svůj mozek vycvičit,
(Smeh) Ono što želim da uradim u sledećih osam minuta je da vas provedem kroz to kako su se ove strasti razvile u mom životu do tačke kada su se spojile, put učenja koje je počelo od tog trenutka.
(Smích) Během následujících osmi minut se vám pokusím vysvětlit, jak se tyhle moje záliby vyvinuly, v které části mého života splynuly, a co všechno jsem se od té doby naučil.
Pokušao sam da istražim gde je nastao način učenja koji mi danas koristimo u školama, odakle je došao?
Snažil jsem se vysledovat, kde má výuka, tak jak ji známe ze škol, svůj původ.
Pa, ja planiram da izgradim Sredine samo-organizovanog učenja (SOLE).
Chystám se zbudovat Samoorganizační výuková prostředí (angl.
Moja želja je da stvorimo budućnost učenja.
Mým přáním je, abychom vytvořili budoucnost učení.
Moja želja je da pomognem kreiranje budućnosti učenja tako što ću podržati decu celog sveta da zakorače u svoju maštu i da sarađuju.
Mým přáním je pomoci vytvořit budoucnost učení tím, že podpoříme děti z celého světa ponořit se do svého úžasu a schopnosti spolupracovat.
Ako želite, molim vas uradite to na svim kontinentima i pošaljite mi podatke, zatim ću ih sakupiti, poslati u Školu u Oblaku i stvoriti budućnost učenja.
Kdybyste se o to, prosím, mohli pokusit napříč všemi kontinenty a sebraná data mi pak poslali, dám je dohromady, přesunu do Školy v oblacích a vytvořím budoucnost učení.
Posle još nekoliko godina predavanja, zaključila sam da je ono što je u obrazovanju potrebno mnogo bolje razumevanje učenika i procesa učenja iz perspektive motivisanja, iz perspektive psihologije.
Po několika dalších letech vyučování jsem došla k závěru, že v oblasti vzdělávání potřebujeme mnohem lepší porozumění studentů a učení z motivační perspektivy, z psychologické perspektivy.
Posmatrali smo nastavnike početnike koji su radili u problematičnim naseljima, pitajući se koji od njih će nastaviti da rade tu do kraja školske godine, a koji će od tih biti najefikasniji u unapređivanju rezultata učenja svojih đaka.
Pozorovali jsme učitele nováčky pracující v opravdu drsných čtvrtích a ptali jsme se, kteří učitelé tu budou na konci školního roku stále učit, a z těchto, který z nich bude nejvíce efektivní ve zlepšování studijních výsledků svých studentů?
Ova ideja potiče sa Univerziteta Stanford od Kerol Dvek i to je verovanje da sposobnost učenja nije nepromenljiva, već uz trud može da se menja.
Je to myšlenka rozvinutá na Stanfordově univerzitě Carol Dweckovou a je to přesvědčení, že schopnost učení není pevně daná, že se může změnit s vaším úsilím.
Počela sam da mislim o tome kako bi novi, brži metod učenja kineskog mogao da bude koristan.
Napadlo mě, že nějaká nová, rychlá metoda výuky čínštiny by se nám určitě hodila.
Ovaj oblik učenja sopstvenim tempom može da bude od velike pomoći pri učenju.
Takže tato forma vlastní stimulace může být velmi nápomocná učení.
Moj kolega, Ed Bertčinger, koji predvodi odeljenje za fiziku na MIT-u ima ovo da izjavi o neposrednoj povratnoj informaciji - ukazuje da ona pretvara trenutke predavanja u rezultate učenja.
Můj kolega Ed Bertschinger, který řídí katedru fyziky na MIT, řekl o okamžité zpětné vazbě toto: vyjádřil se, že okamžitá zpětná vazba dělá z momentů učení výsledky učení se.
Ovo je čudo koje nam je omogućilo da prekrcavamo naša tela i naše umove i naše reči i naše slike i naše ideje i naša učenja i naša znanja širom planete sve brže i sve jeftinije.
To je zázrak, který nám umožnil přesouvat naše těla, mysli, slova, obrázky, myšlenky a učení kolem celé planety rychleji a levněji než kdy dřív.
Ispostavilo se da se borimo sa jednim od najbolje očuvanih procesa učenja u evoluciji za koje nauka trenutno zna, onog koji se održao još od najosnovnijih nervnih sistema poznatih čovečanstvu.
Potýkáme se tu s mechanismy učení, které z pohledu současné vědy patří k těm evolučně nejvytříbenějším, neboť jsou přítomny už v nejzákladnějších nervových soustavách, jež známe.
Ovaj proces učenja po principu nagrađivanja naziva se pozitivno ili negativno potkrepljenje i u suštini se odvija na sledeći način.
Jde o "pozitivní a negativní zpevňování" na základě odměny. Probíhá to asi takhle:
Pomoću istih procesa u mozgu, stigli smo od učenja da bismo preživeli bukvalno do ubijanja nas samih ovim navikama.
A tytéž mozkové procesy, které jsme získali, abychom přežili, nás nyní doslova zabíjejí špatnými návyky.
Šta ako umesto borbe sa mozgom ili nastojanja da se nateramo da usmerimo pažnju, iskoristimo ovaj prirodni proces učenja na principu nagrađivanja...
Co když místo toho, abychom mozek přemáhali nebo se nutili soustředit, využijeme onen přirozený učební proces založený na odměně,
Dakle, to je milion ljudi koji možda imaju probleme sa glukozom ako ovo čudo od mašinskog učenja koje je on sproveo u bazi Uprave zaista drži vodu.
Takže to je milión lidí, kteří mohou mít problémy s glukózou, pokud obstojí tenhle mechanický nesmysl, který s databází FDA provedl.
Poslednjih godinu dana, sprovedena su tri nezavisna istraživanja koja su merila ishode učenja kod učenika, koja ukazuju da se nešto suštinski bitno, nešto jedinstveno dešava u Harajani.
Za poslední rok tady byly tři nezávislé studie, všechny měřily výsledky studentů a indikují, že se něco podstatného a unikátního v Harijáně děje.
Te delujem ekstravertovano jer u osam ujutru studentima je potrebna mala doza humora, malo angažovanosti da ih pokrene u napornim danima učenja.
A proto se chovám jako extrovert, protože v 8 hodin ráno, studenti potřebují trochu humoru, trochu energie, aby mohli pokračovat v náročném studijním dni.
Dok sam slušala kako mi poliglote pričaju o svojim metodama, iznenada mi je sinulo: jedna stvar koja nam je zajednička je da smo prosto našli način da uživamo u procesu učenja jezika.
A jak jsem je tak poslouchala vyprávět o svých metodách, náhle jsem si něco uvědomila: všichni máme společnou jednu věc – prostě si vždycky najdeme způsob, jak mít z procesu učení radost.
Upoznavanje drugih poliglota mi je pomoglo da shvatim da je jako važno pronaći užitak u procesu učenja jezika, ali i da užitak sam po sebi nije dovoljan.
Na setkáních s ostatními jsem si uvědomila, že najít zábavu v procesu učení je opravdu klíčové, ale také, že samotná zábava nestačí.
E sad, neki od vas možda misle: „Baš je lepo uživati u procesu učenja jezika, ali zar nije prava tajna to što su poliglote jako talentovani, a većina nas nije?“
Možná si teď někteří z vás myslí: „Je sice hezké bavit se učením jazyků, ale nespočívá skutečné tajemství polyglotů v tom, že oni jsou super nadaní, ale většina z nás není?“
Možemo videti nastavak ovog procesa učenja da se misli o mislima drugih tako što ćemo podići ulog i decu više ne pitati da predvide postupke već da donesu moralni sud.
A pokračování tohoto procesu učení se uvažovat o myšlenkách ostatních můžeme vidět tím, že zvýšíme laťku a zeptáme se teď dětí nikoli na předpovězení činu, ale na morální posouzení.
put u Bangaloru. Ovo je rezultat algoritama komputacione geometrije, prepoznavanja pokreta i mašinskog učenja.
Tohle je výsledek výpočetní geometrie, rozpoznávání gest a strojového učení.
Najveći problem sa kućom je to što je ona bila srce učenja o hrani i kulturi hrane, što je izgradilo naše društvo.
Největší problém co se týče domova je, že býval srdcem a duší předávání jídla a kultury stravování, které formovaly naši společnost.
Ako imate dvogodišnjaka, trogodišnjaka ili četvorogodišnjaka znate, ne govori, nema socijalne interakcije, ne mogu dovoljno da naglasim, ne čekajte, treba vam minimum 20 sati nedeljno učenja jedan na jedan.
Pokud jsou dítěti, dva, tři, čtyři roky, nemluví, není společenské, tak nemůžu dostatečně zdůraznit nutnost minimálně 20-ti hodin týdně přímé práce s dítětem.
Neobičnije nego što u principu može biti pretpostavljeno, ili samo neobičnije nego što mi možemo da pretpostavimo, s obzirom na ograničenja evolutivnog učenja našeg mozga u Srednjem Svetu?
Podivnější než si principielně vůbec lze představit, nebo jen podivnější než to dokážeme my, omezeni evolučním školením našeho mozku ve Středním světě?
1.0192818641663s
Preuzmite našu aplikaciju sa rečnim igrama besplatno!
Povežite slova, otkrijte reči i izazovite svoj um na svakom novom nivou. Spremni za avanturu?
Ovšem automatizace v autech umožnila oddělení, takže dnes je řízení docela izolovaný obor od navrhování aut nebo učení se, jak auto opravit. 